民族： 未关联民族

作者： 严庆; 梅丽; 李志刚

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公布日期： 2020年3月1日

收录日期： 2023年9月13日

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来源： 《民族教育研究》2020年第1期

摘要： 经历了从美学到心理学的理论化进程之后，共情理论逐步被运用于包括人际关系交往在内的多个领域。共情由认知共情和情感共情构成。立足于族际关系的定位，共情理论能为促进民族团结提供认知共情和情感共情支持。认知共情可以使不同民族成员了解对方以形成共识，情感共情可以使不同民族成员形成情感上的联通共振。我国的民族团结进步教育可分为教育引导与悟得生成两条路径，教育引导路径侧重于教育主体的作用，需要强化认知共情; 悟得生成侧重于主客体互动，符合情感共情的作用规律。创设共情、激发共情是新时代深化民族团结进步教育的内在要求，因而需要通过“想象接触”创设认知共情场域，需要通过教育的日常化、通常化、平常化引生情感共情。认知共情讲求“知”的深，情感共情讲求“情”的深，教育成效在“知”深、“情”深的基础上才会化为民族团结行动的自觉。

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