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《新疆维吾尔自治区民族团结进步工作条例》实施情况研究 ————以新疆K市为例
自新中国建立以来,境内外敌对势力对于我国的政权一直处于长期觊觎的状态,尤其是少数民族地区较为偏远,教育及经济发展相对落后,因此较容易受到三股势力的影响及煽动。当前,出台专门针对民族团结进步相关的地方性法规仅局限于个别少数民族地区,大部分地区甚至部分民族聚居区域都未能针对民族团结工作出台相关的法律文件。我国自古就是一个民族文化极为丰富的国家,因此各族人民团结一心一直都是我们国家安国兴邦的基础,促进民族团结进步是确保国家稳定发展、长治久安、人民安居乐业的必修课题,也是各民族之间和谐相处、共同发展、共同进步的前提。民族团结与和谐的民族关系之间是一个相互呼应的概念,其内在意义都是希望各民族之间能够互帮互助,共同发展,平衡各民族之间和谐稳定的关系,平衡及保护各民族的利益,也有各民族平等一致的内涵。民族进步不是某一个民族进步而是各民族达到共同进步,当前党和政府开展民族工作的方向就是推动民族地区及少数民族的发展,出台有效的针对性政策,不断地提高民族地区经济发展水平,民生工程的建设与人们的日常生活息息相关,为了民族地区的人们能够安居乐业,达到各民族共同富裕的目的,要不断强化民族地区的民生工程建设。在日常生活中促进民族团结进步,就是让各族人民真正体会到我国民族政策的过程,就是民族地区在党和政府的努力下不断发展的过程,就是推进民族地区繁荣昌盛的过程,就是各族人民为中国梦的实现团结一心努力奋斗的过程。将本文的结构大致可以分为四部分,第一个部分是介绍本文的选题原因及意义,梳理国内外相关学者对该议题现有的研究成果;第二个部分是对本文选取的调研点的基本情况及前往调研点进行调研的过程、调研方法进行阐述;第三个部分是对于在调研点调研到的数据进行整理及分析,首先是通过对各个地区的民族团结进步工作条例进行效力等级及体例框架的梳理,通过新疆针对民族团结制定的新旧两个条例进行对比,发现新条例在调研的几个方面有哪些变化;其次是针对调研所了解到的情况做相应的整理与分析,发现条例在当前的实施过程中尚需进一步完善的地方;第四部分是针对之前发现的尚待完善的地方,结合实际并参照相关法律法规等,提出几点完善建议。本文旨在通过将新疆地区关于民族团结出台的新旧两部条例当中相关制度进行对比分析,并在调研点对相关制度的实行情况进行了解,指出当前条例的在实施过程中有哪些方面有待进一步优化,并此方面的优化提出相应的建议,以期待能够对民族团结进步工作的法制建设有所帮助。
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习近平新时代民族团结进步教育理论研究
党的十九大报告号召,要全面贯彻党的民族政策,深化民族团结进步教育,促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起。我国民族众多、民族文化异彩纷呈,面对这样复杂的民族情况,党始终将民族团结进步教育视为我国民族团结事业过程中的主线问题。随着信息化和全球化浪潮的冲击,我国的民族团结进步教育工作也经受着前所未有的挑战,习近平总书记准确把握时代变化,对民族团结进步教育工作做了许多重要陈述。习近平新时代民族团结进步教育理论并不是一蹴而就产生的,而是有其特定的理论来源,它以马克思恩格斯等经典作家的思想论断作为理论的基本根基,坚持以民族平等为原则力在促进民族融合,并继承发展了毛泽东以及中国特色社会主义历代领导集体的智慧和汗水,是新时代马克思主义中国化的伟大成果。习近平新时代民族团结进步教育理论,为着力解决当前民族问题;践行以爱国主义为核心的民族精神;抵御国内外分裂势力;构建中华命运共同体提供了理论指导着眼于当前民族团结进步教育实践的现实需求,整合了民族团结与经济发展、国家利益、人民利益之间的关系。习近平民族团结进步教育理论具有丰富的理论和实践内涵,在理论内涵中涵盖了对民族、国家、政治、文化以及制度的认同,在实践内涵中习近平总书记将民族团结进步教育理论的切入点着力于我国的精准扶贫事业及人民的交往生活之中,并以学校教育和民族政策保障该工作的落实。通过分析,笔者归纳习近平新时代民族团结进步教育理论的特征,认为其覆盖对象更加广泛,工作方法更加灵活、实践内容更加具体,是符合中国国情,符合国家发展需求的科学理论。理论政策的连续性是中国共产党的巨大优势,也是中国能够在党的领导下得以持续发展的重要原因。习近平新时代民族团结进步教育理论总结出了许多宝贵的民族团结进步教育经验,具有重要的时代价值,不仅丰富了马克思主义民族团结思想和中国特色社会主义思想,也为新时代的民族团结进步教育工作提供了科学的理论指南。开启新时代民族团结进步教育工作中的新征程,为未来的民族团结进步教育工作明确了主线方向,提供了基本遵循,为实现中华民族的伟大复兴注入了力量。
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公共管理视角下民族团结进步创建经验研究 ——以内蒙古鄂尔多斯市为例
内蒙古是我国成立最早的少数民族自治地区,是我国最早成立和实施民族区域自治制度的地区,因其多年来团结稳定的良好局面而被誉为“模范自治区”。鄂尔多斯市是以蒙古族为主的典型多民族聚居区,民族团结具有深厚的历史和广泛的现实基础。随着习近平总书记提出了“扎实推进民族团结和边疆稳固”等民族工作的重要指示,鄂尔多斯市以申请创建全国民族团结进步示范市为载体,积极贯彻落实中央和自治区的民族政策指示精神,坚持以民生发展为基础,多举措巩固和发展民族团结进步的良好局面,探索出了一条有鄂尔多斯民族地域特色的创建之路。2019年12月,鄂尔多斯市成功创建成为“全国民族团结进步示范市”,其创建活动的成功经验具有典型的实践意义。本文以内蒙古鄂尔多斯市为例,通过对该市创建“全国民族团结进步示范市”的理论和实践经验进行研究梳理,分析了民族团结工作和地区民生发展之间的联系。鄂尔多斯市通过加强民族团结宣传教育、以文化认同促进民族团结、加大民族民生领域投入等举措,居民生活质量不断改善,居民收入持续增加,社会经济进一步发展,一跃成为内蒙古地区近十几年来经济发展最快的地区。针对创建活动中出现的创建范围不够深入、部门协作不足、少数民族脱贫成效有待提升、民族特色产业发展受限等问题及原因,本文对新形势下进一步做好民族团结创建工作提出了思考和意见,希望能为内蒙古及全国其他少数民族地区开展新时期的民族工作提供实践指导。
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民族团结进步示范区建设中的中华民族共同体意识培育研究
培育中华民族共同体意识是民族事务工作的重点和焦点,不仅是指导当前和今后我国民族工作的行动指南,也对维护国家统一、决胜全面建成小康社会具有重大意义。进一步加强民族团结并提升各族人民对中华民族共同体的认同感和归属感,是民族团结进步示范区建设的重要一环。本文在对民族团结进步示范区的中华民族共同体意识培育的必要性和实效性进行分析的基础上,探讨中华民族共同体意识的培育策略,为促进民族团结进步示范区的建设提供参考。首先,本文梳理了民族团结进步示范区建设概况以及民族团结进步示范区建设与中华民族共同体意识培育的关联,进而分析民族团结进步示范区建设中培育中华民族共同体意识的理论基础,构建了本文的分析框架。其次,分析了样本地区民族团结进步示范区建设中培育中华民族共同体意识取得的实效,主要表现为各民族经济互补意识浓厚,政治一体意识鲜明,文化共享意识明确和命运相连意识显著四个方面,并通过调查问卷和SPSS数据分析进行验证。再次,探讨了民族团结进步示范区建设中的中华民族共同体意识培育存在的问题及原因。存在的问题主要有:基层培育主体凝聚力不足,培育机制挖掘不够以及纷繁复杂的培育环境的影响;导致问题的原因主要包括:基层培育主体的服务理念不强,基层群众自治的优势和效能没有充分发挥,互联网影响的国际化和便捷化带来的挑战。最后,针对民族团结进步示范区建设中的中华民族共同体意识培育存在的问题,建议从三个方面入手强化中华民族共同体意识:强化服务理念,优化培育机制,引领社会思潮。
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人教版小学语文教材中民族团结内容研究
我国是统一的多民族国家,在漫长的历史发展中,经过长期的锤炼,形成了具有强大内聚力的中华民族。各民族共同开发了祖国的锦绣河山、广袤疆域,共同创造了悠久的中国历史和灿烂的中华文化。随着时代的发展,优秀的少数民族文化对促进民族团结,增强民族凝聚力的作用日益突出。少数民族文化是各少数民族在千百年的生产生活实践中经过不断沉淀、积累起来的总和。少数民族文化不管是对个人还是民族都有不容忽视的作用,当下尤其需要民族文化来引导全体公民形成正确的价值观。在小学语文教材中编排合理的民族团结内容不仅对学生身心发展和价值观养成有重要意义,而且能够增强民族文化认同感,增强民族凝聚力,促进民族团结。本研究以第十套人教版小学语文教材为研究对象,采用内容分析法和频数统计分析法相结合的方式对教材中呈现的民族团结内容进行梳理分析。首先是民族团结内容的方式分布,将范文、导读与练习、写话与习作、插图四种形式中包含或涉及到民族团结内容的知识进行统计分析,并整理成表格、饼状图等;其次是民族团结的内容分布,从民族概况、民族传统、民族景色、民族人物、民族事件、民族精神来梳理分析民族团结内容;最后是民族团结内容的年级分布,将呈现内容与方式按教材和年级分析。通过梳理分析后笔者发现,在该版教材中民族团结内容构成种类丰富、呈现形式多样、民族文化的呈现是为了进行民族团结教育的优点,但也存在多以汉族文化视角呈现民族团结内容、民族团结内容在教材中的编排有限、民族团结内容在教材的分布不均衡和民族团结教育意义未发挥到最大的问题。通过理论知识的积累与文献的查阅,剖析出现这些问题的原因可能是少数民族文化较汉族文化重视程度小、缺少教材中民族团结内容的编写标准、民族团结内容缺乏一定系统、受编者观念和成员结构的影响等。针对出现的问题,笔者给出几条可操作性建议,包括正确处理好汉族文化与少数民族文化的关系、合理增设教材中民族团结内容、系统编排教材中民族团结内容、加强对民族团结教育的重视等,使教材中促进民族团结的民族文化得到重视与传承,增强学生的民族文化认同感,适应学生身心发展的要求。
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部编版小学语文教科书中民族团结教育内容的分析研究
我国是一个由五十六个民族构成的统一多民族国家,民族团结是社会安定、国家发展的前提和基础。对学生进行民族团结教育既是贯彻执行国家的要求,又是新时代实现伟大中国梦的必然选择。部编版教科书是教育部按照国家要求直接编写的全国统一教材,部编版教科书自投入使用之日起,开启了“一纲一本”的新时代。对部编版小学语文教科书中的民族团结教育内容进行研究,有利于教师更好的利用教科书对学生进行民族团结教育,有利于编写者发现其中的问题及时进行完善。本研究选取部编版小学语文教科书作为研究对象,在查阅相关文献资料的基础上,并根据部编版小学语文教科书的实际情况对其中的民族团结教育内容进行了具体的划分。主要包括民族团结教育显性内容和隐性内容。隐性内容中包括国家层面和民族层面。国家层面包含了中华民族传统文化等五项具体的内容,民族层面包含民族名称等六项具体内容。在对教科书进行具体分析时,按照部编版小学语文教科书的编写体例,即课文、语文园地、口语交际、快乐读书吧、综合性学习以及习作共六部分,依次对其中的民族团结教育内容进行统计与分析。研究结果表明部编版小学语文教科书中的民族团结教育内容种类比较丰富;呈现方式多样、贯穿始终;注重显隐性的相互结合;注重图文结合。同时也存在着民族团结教育具体内容分布不均衡,在各个板块中的分布不均衡,涉及的少数民族数量较少以及少数民族知识的系统性和连贯性有待进一步加强的问题。针对发现的主要问题,笔者对教材编写者的建议是坚持以生为本的编写理念,选编适合学生身心发展的民族团结教育内容;增进民族团结教育具体内容的均衡性;协调民族团结教育内容在各个板块中分布的均衡性;适量增加介绍五十六个民族的相关内容;增强少数民族知识的连贯性与系统性。对教师的建议是进一步提高对民族团结教育的认识;充分挖掘教科书中的民族团结教育内容;合理利用插图及其他部分,帮助学生理解并掌握所学内容;对教科书中的内容适当扩展,多渠道多形式对学生进行民族团结教育。
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内蒙古自治区民族团结教育的历史发展及基本经验研究
在人类发展进步的历史长河中,民族问题无疑是社会发展进程中的核心问题之一。历史经验和现实情况都表明,正确认识民族关系和处理好民族问题十分重要。在中国共产党的领导下,内蒙古各族人民亲密团结、和睦相处,为维护祖国统一和边疆稳定做出了特殊重要贡献,成为我国民族团结的典范,拥有“模范自治区”之誉。然而,民族团结既非一蹴而就,又非一劳永逸;既需要通过相关制度予以保障,又需要通过民族团结教育来不断巩固和加强。中国特色社会主义进入新时代,社会主要矛盾发生新的变化,内蒙古民族团结教育工作也面临新任务、新挑战。面对复杂的国内外形势,内蒙古的民族团结教育要顺应时代发展要求,秉持公平正义、和谐发展、守望相助的教育理念和实践方法,深化各民族对民族文化的理解,增强团结意识、奋斗意志和中华民族共同体意识,不断消解不利于民族团结的各种因素,避免各民族之间出现民族隔阂和民族冲突,促进民族团结事业不断发展,维护内蒙古自治区的繁荣发展,为维护整个国家乃至全世界的共同生存和发展秩序贡献力量。本文运用文献研究法、实地调查法、历史分析法等多种研究方法,根据内蒙古自治区成立以来,特别是新中国成立以来民族团结教育的历史发展脉络,从内蒙古自治区的现实区情出发,总结概括不同历史阶段民族团结教育实践所呈现出的特征。研究表明,内蒙古自治区十分注重民族团结教育,不断完善民族团结教育体系,已经形成了系统化、规范化和常态化的态势,同时,也存在一些亟待解决的问题。本文共分为绪论、正文和结论三个部分。绪论介绍本选题的研究意义;国内外研究现状;从多学科视角对民族、民族平等、民族团结、民族团结教育的基本概念进行界定;阐述研究方法、创新及不足。正文部分共分为七章:第一章主要是对内蒙古自治区的基本概述,包括自然地理及人口、民族关系特点及民族团结现状;论述了民族团结教育的基本构成(目标与任务、对象与内容、方针与原则、方法与效果);阐明了内蒙古自治区的民族团结教育的重要意义(包括内蒙古直接意义、国内意义和世界意义)。第二章主要阐述民族团结教育的理论基础,包括马克思主义经典作家论民族平等团结的思想和中国共产党领导集体关于民族平等团结的重要论述;还有内蒙古民族团结的传统文化基础,分析了民族团结教育的现实可靠保障。第三章到第六章将内蒙古自治区成立以来的民族团结教育发展按照历史发展分期,从新中国成立前后(内蒙古民族团结教育的起步)、社会主义建设时期(内蒙古民族团结教育的曲折前进)、改革开放新时期(内蒙古民族团结教育的跨越发展),新时代(内蒙古民族团结教育的发展与创新)等几个部分对新中国成立以来内蒙古民族团结教育的发展历程进行了重点梳理和论述,对每个历史阶段民族团结教育的发展轨迹、基本做法、历史成就进行了论述,在此基础上总结归纳了内蒙古自治区民族团结教育的发展规律和主要经验,并坚持史论结合原则,旨在解答不同历史阶段民族团结教育的重大理论和实践问题。其中,第三章主要描述了内蒙古自治区成立之初的民族团结状况,以宣传统一的内蒙古民族自治为主要内容,结合国内外形势、社会事业的发展情况,民族团结教育的着力点等,从理论层面和实践层面上,强调对民族干部进行的民族政策宣传教育的重要性。第四章主要论述了社会主义建设曲折发展中的民族工作、“文化大革命”中民族工作所遭受的严重破坏,以及在这一时期民族团结教育的新成就及其发展情况,概括总结这一时期民族团结教育的正面经验、反面教训。总之,本阶段的民族工作未有新的重大起色。第五章主要阐述改革开放时期内蒙古民族团结教育的全面发展历程,改革过程中各族人民的团结互助及巨大成果,重点论述了中小学民族团结教育和爱国主义教育的理念;第六章主要论述了党的十八大以来内蒙古的民族团结教育的深入探索与创新发展,特别是对习近平总书记在内蒙古自治区考察的重要讲话精神进行了解读,总结了新时代民族团结工作取得的成就、明晰新时代民族团结教育的目标任务。为避免研究的主观偏见,这一章的内容建立在对“四个盟市”实地调查研究和对内蒙古党校“较少人口民族班”的7个学员进行个别访谈的基础之上。调研表明,各盟市的民族团结教育在理念、制度和实践方法上具有共同之处,而在内容和形式上独具特色,对当前的民族团结既要看到取得的成绩,更要看到存在问题,本部分为新时代内蒙古民族团结教育的有序发展提出了对策建议。第七章是结论部分,也是经验启示部分。首先明确“总结民族团结教育经验”的重要性、必要性和紧迫性;其次,对内蒙古自治区民族团结教育的历史基本经验作了系统全面的概括和总结;最后,分析这些成功经验对今后加强民族团结教育工作的现实启示。
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十八大以来党的民族团结教育政策研究
民族团结是马克思主义在处理民族问题时所坚持的基本原则。党的十八大以来,在依法治国和全面深化改革的背景下,面对民族工作一系列新的阶段性特征,以习近平同志为核心的党中央,指出民族团结教育工作新阶段所面临的挑战和机遇,这个时期的民族团结教育政策是马克思主义理论的新成果。十八大以来民族团结教育政策有着特定的时代背景、实践依据和思想来源。在这样一个特殊的背景下,对我国的民族政策、民族团结教育工作的进行提出了严峻的考验,这个严峻的考验形势正是十八大以来民族团结教育政策发展的历史背景。十八大以来党的民族团结教育政策思想源自马克思、恩格斯等马克思主义经典作家的民族团结理论,并且经过我国几代领导集体的继承和发展。本文对十八大以来党的民族团结教育政策的时代背景、内容、时代特征等方面进行较为全面的梳理。民族团结教育政策思想内涵丰富、特色鲜明,内容主要包括:培育社会主义核心价值观;铸牢中华民族共同体意识;各民族交往交流交融等。十八大以来党的民族团结教育政策具有鲜明的时代特征:民族团结教育对象具有广泛性;民族团结教育政策在传播形式上与新媒体时代呈现创新性;在目标任务上与构建社会主义和谐社会呈现一致性等。十八大以来,党的民族团结教育政策的发展进一步将马克思主义民族团结思想和民族团结理论与中国的具体国情相结合,使得民族团结教育思想更加具有时代性和创新性,具有非常重要的意义。
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民族博物馆民族团结教育功能的研究 ————以广西民族博物馆为例
民族博物馆是宣传爱国主义精神、弘扬优秀中华民族文化、宣传社会主义核心价值观、体现及落实党的民族政策,具有国家性质、民族性质的文化机构,是民族团结教育的主要阵地。民族博物馆通过其民族团结教育功能,加强各民族的“五个认同”,以达到民族团结教育目的。通过对广西民族博物馆的实地考察,发现其民族团结教育功能取得了一定的成效,但其教育仍然存在开展不均衡、吸引力不佳、合作力度不足等问题。从社会现状看,观众到博物馆学习意识淡薄,博物馆的社会地位不够突出,博物馆缺乏有效地合作;从博物馆自身看,博物馆教育辐射面不广,博物馆教育资源开发利用不高,博物馆宣传力度弱,博物馆教育队伍建设不完善,博物馆教育经费不足和博物馆机制不完善是导致问题原因。结合广西博物馆民族团结教育经验以及访谈调查的结果,提出相应解决问题的对策。一是通过加强博物馆宣传、加强与政府联系、调动社会力量、建立馆校合作和联系公众来强化观众到博物馆学习的意识;二是通过丰富馆藏、加强文物研究、创新展览内容与形式,充分利用科技网络技术,加强博物馆自身资源的开发利用,以促进民族团结教育多元化发展;三是通过优化教育队伍结构、提升队伍素质,联动社会人才来提升博物馆教育队伍建设,以保证教育服务的质量;最后通过完善博物馆经费管理制度,优化公共文化服务机制,创新博物馆合作共享机制,来完善博物馆运营机制,以促进博物馆民族团结教育功能的发挥。期望通过对博物馆民族团结教育功能的研究,能为其他民族地区博物馆提供有价值的参考,有效地推动博物馆民族团结教育事业的发展,为民族团结教育事业贡献力量。
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少数民族地区基层党建促进民族团结的实践创新研究 ————以新疆“访惠聚”为例
进入新时代以来,我国民族事业得到持续稳步发展。在第三次中央新疆工作座谈会上,习近平总书记充分肯定了第二次中央新疆工作座谈会以来取得的成绩,并强调新时代治疆方略的贯彻落实对于建设新时代特色社会主义新疆的重要意义,为推进新疆各项事业的发展提供了理论指导。民族团结在民族地区发展的过程中具有基础性意义,如何更好发挥基层党组织在民族团结实践方面的作用对于少数民族地区的发展具有重要意义。本文以新疆“访惠聚”活动为案例,运用党建理论与党的民族理论,分析基层党建在促进民族团结过程中的决定性作用,总结新疆维吾尔自治区党的基层组织在“访惠聚”实践中促进民族团结的创新经验,以此来探讨党在推进民族边疆地区治理体系与治理能力现代化过程的新路径。
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南宁市创建全国民族团结进步示范市的实践研究
我国长期以来是一个统一的多民族国家。五十六个民族团结一心,相互依存是各族人民能够共同发展的基本前提,是实现中华民族伟大复兴时代使命的群众基础。新的历史时期,党和国家提出的铸牢中华民族共同体意识是当今开展民族工作始终坚持的核心思想,民族团结进步创建是做好民族工作的有效手段。广西壮族自治区首府南宁市是全国首批民族团结进步模范试点城市之一,南宁市民族团结进步创建工作得到党和国家的充分肯定。本论文以马克思主义民族理论以及中国特色社会主义民族政策为理论指导,通过文献调研、人物访谈与民族学的田野调查方法,详细梳理了南宁市在民族团结进步创建过程中所具备的历史基础和当前的现实条件,梳理南宁市在创建全国民族团结进步示范市过程中的相关实践及其经验的总结,丰富了我国开展地域性个案民族团结进步创建工作的研究成果,为其他省市地区的民族团结进步创建工作提供启示和借鉴。论文主要由五部分构成,文章首先阐述研究的背景和意义、国内外相关文献综述,介绍论文写作的研究思路和方法;第二部分主要梳理我国民族团结和民族团结进步创建的理论基础;第三部分梳理南宁市“全国民族团结进步创建活动示范市”的具体实践;第四部分概述了南宁市民族团结进步创建工作中涌现出的示范典型并总结其经验;最后运用马克思主义民族理论与政策等相关理论,结合数据资料,从政治、经济、教育、文化几方面对南宁市民族团结进步创建提升路径进行深入分析。
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民族团结进步创建机制研究 ——以云南F县为例
我国疆域辽阔,民族众多,且大多数少数民族普遍分布在边疆地区,边疆地区和民族地区相互契合的现实情况,意味着民族工作面临着更严峻复杂的挑战,抓紧抓好民族团结进步事业,推进民族地区的经济社会发展,巩固各民族之间的团结关系,增强各民族群众的中华民族共同体意识,强化凝聚各民族的力量共同应对内外威胁是当下刻不容缓的任务。本文结合理论政策与边疆地区的现实情况,以边疆民族地区的民族团结进步创建机制为选题,选取边境民族贫困地区F县为案例进行研究分析,在个案研究的基础上,运用马克思主义民族团结理论、社会治理共同体理论等理论对F县民族团结进步创建工作机制的实践运行、机制建设存在的问题与困难进行了分析,并结合当下党和国家关于民族团结进步创建工作的工作方向,从政治、经济、文化、社会等角度对F县民族团结进步创建工作机制进行思考,试图探索完善其创建工作机制,以巩固民族之间的团结,维护国家的整体安全及边疆地区社会的稳定。本论文的研究一方面在一定程度上丰富了民族团结进步创建工作机制的研究内涵;另一方面在一定程度上为F县更好地开展民族团结进步创建工作提供一定的思路,而且也能够为其他边疆民族地区的创建工作的开展提供相关的经验借鉴,增进民族之间的团结,提高民族之间的凝聚力。F县境内少数民族众多,历史上民族关系复杂多样,中华人民共和国成立以来,党和国家开展了大量的民族工作缓和了民族之间的关系消除了民族之间的隔阂,进入20世纪以来政府积极开展民族团结进步创建活动,在经济、社会发展以及增进民族感情方面取得了一定的效果,但由于创建工作机制不健全以及当地经济发展滞后、民族宗教情况复杂等因素,离所要实现的目标还有很长远的距离,未来的发展还需要我们去继续探索。
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广西小学民族团结教育校本课程开发研究 ——以XXX小学为例
我国高度重视中小学民族团结教育工作。国家先后颁布了多项政策文件规范与指导中小学民族团结教育工作的开展。作为我国的民族自治省份,广西历来高度重视中小学的民族团结教育工作,更是制定了“持续建设民族团结进步模范区”的目标,使民族团结教育从理论到实践均得到了很好地贯彻与落实。正是在这样的背景下,广西小学大力推行民族团结教育校本课程开发,希冀通过民族团结教育校本课程进一步培育和增强学生的民族团结意识。那么,广西小学民族团结教育校本课程开发的现状如何?其在实践中形成了哪些有益的经验与做法呢?基于上述思考,本研究拟以XXX小学为个案,采用文献研究法、问卷调查法与访谈法等研究方法,对广西小学民族团结教育校本课程开发的实践经验与理论进行总结,为我国民族团结教育校本课程开发提供某些可资借鉴的思维视点。经研究可见,在民族团结教育理论方面民族团结教育校本课程开发与国家是“相互滋养”的关系、与学校是“互利共生”的关系,在民族团结教育校本课程开发中应关注并重视这些关系;在调查研究中笔者发现广西小学已经在民族团结教育校本课程开发方面积累了建立家校合作机制、采取多样化校本培训形式、构建灵活的校本课程开发模式、打造富于民族团结教育特色设施环境等经验;在此基础上,笔者探讨了民族团结教育校本课程开发起着关键作用的角色,即:校长是民族团结教育专家与课程开发领导核心;教师和学生是共生发展的伙伴;家长和社会机构是校本课程开发的支持者;教育行政部门是校本课程开发的监管主体。根据理论与实践研究,笔者认为在小学民族教育校本课程开发中应注重思想引领,深入挖掘民族团结教育校本课程开发的理论基石;加强民族团结教育师资培训,提升校本课程开发水平;注重自评他评相结合,提升校本课程质量;结合地方文化特色,打造民族团结教育育人氛围;明确多维主体协同关系,助力民族团结教育校本课程开发
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《西藏自治区民族团结进步模范区创建条例》实施若干相关问题研究
法是“静态与动态的有机统一”“实证与价值的有机统一”“法律实践与法律文化的统一”,西藏自治区十一届人大三次会议上通过的《西藏自治区民族团结进步模范区创建条例》(以下简称《条例》),紧跟时代发展、总结历史经验,集中民智、反映民意,是西藏民族团结领域的第一部地方性法规,首次以地方性立法形式提出“模范区创建”,将旗帜鲜明反对分裂作为全区各族人民的共同责任和义务,将宗教相关内容纳入其中,体现了鲜明的西藏特色。《条例》的出台具有标志性意义,为新时代西藏民族团结进步创建工作提供了法治遵循,构建更加完善的民族法律法规体系,有利于推动依法治藏工程发展,同时为民族法学学科研究提供素材。《条例》包括总则、工作职责、社会协同、宣传教育、创建表彰、组织保障、法律责任和附则8个方面共计48条的内容。自2020年5月1日施行以来,在党委政府主导和推动下、全社会协同参与下,各项工作出现新局面,受到社会的广泛关注和尊崇,在西藏全区迅速掀起学习宣传、学术研究热潮,研究成果频繁见诸各报刊、媒体,并被纳入普法教育内容,作为提升干部群众法律意识、法治思维的重要抓手,相关配套政策法规正逐步抓紧落实,民族团结进步模范区创建工作持续推进。但因相关配套法规政策和测评指标体系缺乏、宣传教育延伸性不够、干部群众法律意识和法治信仰比较淡薄、监督检查机制建立不够完善、评选表彰标准执行不到位、社会协同不足等阻碍,致使《条例》的实施与现实出现偏差。《条例》实施是一项系统工程,必须久久为功、绵绵用力。为此,本文建议,要加强民族团结领域立法,利用好《立法法》赋予的立法权限,加强在城市民族工作、清真食品等方面立法,并以政策弥补法律空缺;要完善民族工作法律法规执行监督,用好巡视巡察利剑作用,发挥人大的法律监督作用和行政执法检查作用;要着力培养法治信仰和法治思维,坚持把全民普法和守法作为长期基础性工作,抓好关键少数的法治意识培养,依法处理和区分两类不同性质的矛盾;要加强法治工作队伍建设,创新法治人才培养机制,建设高素质法治专门队伍,并加强法律服务队伍建设;要抓好重点领域执法,突出抓好西藏反分裂斗争,坚持依法管理宗教事务,依法保障好群众的知情权、参与权、监督权等权利;要不断加强对《条例》实施的学术研究质量和理论研究深度。
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想象接触对个体亲社会倾向和民族团结意识的影响
族际之间的融洽关系着社会稳定和国家发展,在中华民族五千年的历史沧桑中,我国发展了休戚与共、相互依存的亲密民族关系。但是受地理位置、文化差异以及各种不可控因素的影响,不同民族之间相互接触的机会有限,由于缺乏对其他民族的了解,族际间的消极态度和偏见依然存在。如何消除偏见、改善消极态度、促进族际交往及民族团结成为包括民族学、教育学、心理学、社会学等学科在内的社会科学领域关注的重点。群际接触理论表明不同群体间的接触可以降低群际焦虑,提高群体内成员与外群体交往的意愿,拉近个体与外群体的心理距离。本研究试图关注群际接触带来的积极效应,考察想象的群际间接触是否可以提高个体的亲社会行为,增强其民族团结意识。研究一采用问卷调查法测量了 303名大学生的想象接触水平、亲社会倾向水平、民族团结意识水平,考察想象接触水平与亲社会倾向和民族团结意识之间的关系。研究二采用想象接触启动范式、访谈法探究积极想象接触与亲社会倾向之间的关系。结果发现,想象接触与亲社会倾向、民族团结意识分别呈显著相关性,且对大学生进行积极想象接触干预可有效地提高其亲社会水平。针对此结果,本研究提出关于高校内开展民族团结教育的三点启示:一,以想象接触丰富民族团结教育的形式;二,开展跨校交流与合作,创造族际间接触的机会;三,提高对族际交往的重视程度,接触过程中避免消极接触。本研究的发现拓展了群际接触理论,即在无直接接触的条件下,仅间接接触,如想象与其他民族的接触就可以提高个体的民族团结意识,并且促使他们对其他族群的人表达友善。这也为民族团结教育工作提供了一些指导,如校本课程的设计中,内容上涉及多民族之间的想象接触可以提升各民族同学的民族团结意识,促进他们表现出更多的亲社会行为